因此，很多学生在跨文化交际中变成了单向、被动的交际者，即在跨文化交流中被动地提供交际对方所需的信息，或单向地了解、获取英美文化知识，没有意识和能力适时主动、有效、对等地向外输出、弘扬本族优秀文化传统，这就是“中国文化失语现象”。因此，教师本身不应该忽视对学生语言表达能力的启发和引导。
英语教学中要注重语言知识，更要注重语言表达能力
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“基础教育阶段英语教学的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见，英语教学在传授语言知识的同时，更是对学生文化素养提升的过程。
在教学过程中教师往往倾向于纠正学生的语言表达是否有语法错误，却忽视了对学生语言应用语境是否合乎英语语言习惯的培养
教师本身应该对语用知识做到融会贯通，一方面针对不同阶段的英语学习者提出具体的要求，另一方面要帮助学生汇总本阶段学习中常用的语用知识，从而使其形成一个本阶段学习者应具备的较为系统的语用体系。
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