TESOL教学法适合不同层次的学习者

运用TESOL教学法教授不同层次的学习者

如何向差异化英语能力的学生完成英语的任务一直是一个挑战，因为在现实课堂上，学生在学习进度、策略、兴趣、个性等方面差异很大。因此，教育工作者试图根据学生的语言水平和个性对他们进行分类，作为应对挑战的一种方式。

1868年，来自美国的哈里斯提出了“条带”的想法，也被称为“灵活的时间表制度”，其中学生被分为三个层次，从先进的，媒介到能力较差的。经过一段教学，教师让前两组进行练习，同时为第三组提供额外的教学和指导，直到他们完全获得知识。在进入下一节课之前，老师们根据最新表现重新安排三组的成员。

在19世纪末，这种分层教学在美国和德国大受欢迎。然而，它在20世纪30年代开始受到批评，反对可能意味着对能力低下的学生的歧视。据说这破坏了公平和平等的原则，因为歧视也可能会更好地提供给更高级学习者的治疗和学习资源。

第二次世界大战后，分层教学再次进入了竞争激烈的世界的教育阶段，各国努力寻找人才，并探索了培养人才的快速渠道。

在20世纪60年代，相当多的国家非常重视这种教学方法，并积极尝试各种理论和方法来最大化其优势，尽量减少劣势，并使其适应国家自身的教育条件。

例如，美国的本杰明·布鲁姆提出了掌握学习理论，认为所有的学生都可以掌握知识，只是获取知识的时间可能会不同。在布鲁姆看来，学生的学习能力不能决定他是否能获得知识，而是决定他能掌握多久的时间，并受到教学条件的影响。布鲁姆随后指出，教师可以尝试为学生提供额外的和额外的个性化培训，而不是对学生的能力水平有固定的，甚至是有偏见的期望。

另一位美国学者C.R.Rogers关注人文教育，这项研究源于共同的观点，即学生是不同的个体，同时强调情感、情感、需求、观点和价值观对学习的影响，每个学生都应该作为发展中的一个整体来对待。罗杰斯指出，教师的角色应该被比作催化剂，帮助学生自发地好奇和探究他们想学习的东西，以及在生活中学习的意义。这样，学生需要主动学习，以后进行自我评估。罗杰斯还说，教师不仅应该传授知识，还应该准备好能够积极塑造或影响学生的行为、态度、个性和未来选择的教学工作。Roger的上述教学哲学虽然与分层教学没有直接关系，但对教育有着深远的影响，提醒教师让学生在学习活动中发挥主导作用，通过学习获得全面的人文发展，开展分层教学具有重要意义。

虽然分层教学有多种形式，包括区分必修课和选修课或在其他情况下，根据学习水平将一类学生分散到不同的班级，但传统的分层教学都倾向于首先划分甚至分离不同层次的学生。

在以往的分层教学思想和实践的指导下，我在这里探索了一种更紧密地联系不同学习进度的学生的方法。

首先，教师应该对所有学生的个性和学习状况有全面的了解，记录和分类学生的类型，同时记住这种分类是动态的，而不是静态的，因为学生充满潜力，保持可变的。更容易管理在这种方法，学生可以分为三种类型，类型与有限的词汇和语言知识，类型B与更多的词汇块，可以理解甚至可以产生一定数量的语言内容，C类型具有更高的创造性的语言输出。

在课堂活动，老师然后混合学生a，B和C组和几组这样的混合包含相对相同数量的三种类型的学生在每组，一种新方法相比传统和显式的方法简单地划分不同层次的学生。

想要了解更多教学方法欢迎关注TESOL in China.

免费领取更多英语教学法请联系我们

TESOL中国官网：www.tesolinchina.com；TEFL中国官网: www.teflinchina.com

了解更多课程信息和最新开课信息

TESOL客服微信：13241000737；总部电话：400-6666-232

企业邮箱：info@TESOLinChina.com；学员服务邮箱：candy@tesolinchina.com