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运用TESOL教学法教授不同层次的学习者

发表时间:2021-10-14 15:27作者:TESOL in China


运用TESOL教学法教授不同层次的学习者

如何向差异化英语能力的学生完成英语的任务一直是一个挑战,因为在现实课堂上,学生在学习进度、策略、兴趣、个性等方面差异很大。因此,教育工作者试图根据学生的语言水平和个性对他们进行分类,作为应对挑战的一种方式。

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1868年,来自美国的哈里斯提出了“条带”的想法,也被称为“灵活的时间表制度”,其中学生被分为三个层次,从先进的,媒介到能力较差的。经过一段教学,教师让前两组进行练习,同时为第三组提供额外的教学和指导,直到他们完全获得知识。在进入下一节课之前,老师们根据最新表现重新安排三组的成员。

在19世纪末,这种分层教学在美国和德国大受欢迎。然而,它在20世纪30年代开始受到批评,反对可能意味着对能力低下的学生的歧视。据说这破坏了公平和平等的原则,因为歧视也可能会更好地提供给更高级学习者的治疗和学习资源。

第二次世界大战后,分层教学再次进入了竞争激烈的世界的教育阶段,各国努力寻找人才,并探索了培养人才的快速渠道。

在20世纪60年代,相当多的国家非常重视这种教学方法,并积极尝试各种理论和方法来最大化其优势,尽量减少劣势,并使其适应国家自身的教育条件。

例如,美国的本杰明·布鲁姆提出了掌握学习理论,认为所有的学生都可以掌握知识,只是获取知识的时间可能会不同。在布鲁姆看来,学生的学习能力不能决定他是否能获得知识,而是决定他能掌握多久的时间,并受到教学条件的影响。布鲁姆随后指出,教师可以尝试为学生提供额外的和额外的个性化培训,而不是对学生的能力水平有固定的,甚至是有偏见的期望。


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另一位美国学者C.R.Rogers关注人文教育,这项研究源于共同的观点,即学生是不同的个体,同时强调情感、情感、需求、观点和价值观对学习的影响,每个学生都应该作为发展中的一个整体来对待。罗杰斯指出,教师的角色应该被比作催化剂,帮助学生自发地好奇和探究他们想学习的东西,以及在生活中学习的意义。这样,学生需要主动学习,以后进行自我评估。罗杰斯还说,教师不仅应该传授知识,还应该准备好能够积极塑造或影响学生的行为、态度、个性和未来选择的教学工作。Roger的上述教学哲学虽然与分层教学没有直接关系,但对教育有着深远的影响,提醒教师让学生在学习活动中发挥主导作用,通过学习获得全面的人文发展,开展分层教学具有重要意义。


虽然分层教学有多种形式,包括区分必修课和选修课或在其他情况下,根据学习水平将一类学生分散到不同的班级,但传统的分层教学都倾向于首先划分甚至分离不同层次的学生。

在以往的分层教学思想和实践的指导下,我在这里探索了一种更紧密地联系不同学习进度的学生的方法。

首先,教师应该对所有学生的个性和学习状况有全面的了解,记录和分类学生的类型,同时记住这种分类是动态的,而不是静态的,因为学生充满潜力,保持可变的。更容易管理在这种方法,学生可以分为三种类型,类型与有限的词汇和语言知识,类型B与更多的词汇块,可以理解甚至可以产生一定数量的语言内容,C类型具有更高的创造性的语言输出。

在课堂活动,老师然后混合学生a,B和C组和几组这样的混合包含相对相同数量的三种类型的学生在每组,一种新方法相比传统和显式的方法简单地划分不同层次的学生。

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其次,值得注意的是,巧妙地设计教学内容是进行隐式分层教学,作为保护学生自尊和提高学习激励的关键。比如在真实或假之间选择,定义什么、什么、何时、何地点、记录、标签、清单等,可以更多地针对A型的学生。B型学生的任务是找出如何以及为什么、分类、预测、总结、模拟等。C型学生会发现自己面临的目标是进行重组、阐述、评价、推理、假设、创新等任务。

考虑到差异化学习需求结合合作小组学习,我们可以有下面的例子作为进行教学实践的可能方法。以英语阅读课为例,教师可以考虑为学生设计这六个角色,包括背景收集者、总结者、角色分析者、语言大师、感觉颤抖者和连接器。背景收集器是用于查找目标文本的背景信息。摘要总结器负责总结文本中的主要情节,以形成一个清晰的思维导图或大纲。字符分析器关注细节,并试图找到文本中的细节,作为字符的特征或处置的指示。语言大师指导小组成员注意文本中的细节,以理解文本和字符的意义和主题。感觉颤抖有责任与小组成员讨论更深层次的意义或文本,以及它可能有什么启示。连接器与其他组成员一起探索文本和他们所学到的任何其他文本之间的联系。

A型学生,根据他们的水平,当有一点挑战时,可以承担背景收集器和连接器等角色。同一组中的B型学生可以作为总结器和语言大师。C型学生,具有更高的目标语言的批判性思维能力,可以作为角色分析者和感觉塑造者参加。这种在一个群体中的混合更有可能确保不同层次的学生在合作中找到自己的利基市场,并平等地提供学习材料和机会来展示他们的才华。语言能力较差的学生仍然是他们做更高秩序思维的机会,而不是仅仅被信任去完成更低思维秩序的任务。通过合作,不同类型的学生很有可能互相提供灵感和互相学习,尽管他们的角色不同。

第三,提出与学生的生活经验或他们以前的知识存储相关的创新的主题、任务或问题,可以激励和最大限度地提高学生的努力,以利用他们的学习潜力。德国教育家约翰·弗里德里希·赫巴特曾说过,如果老师能够设计出激发学生好奇心的问题,学生们就会自然地、不断地表现出愿意在学习的每个阶段积极参与探索。

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最后,将奖励和竞争作为激励合作精神、鼓励个人贡献的有效方式。苏联教育家苏乔姆林斯基曾用他的成就动机理论说过,从成功中获得的幸福是一种巨大的情感力量,它激发了更多学习的动机。在给予奖励的实践中,没有必要让只赢得一次或一次班级活动来决定一个学生个人或一组学生的成功。老师可以让学生有机会积累奖励,并交换定期奖励。

最后,每周、每半月、每个月组织一次听力、口语、阅读和写作测试,提高学生对学习进度的认识,使教师了解学生的动态学习状态。

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